APRAXIA DEL HABLA INFANTIL

 La AHI (por sus siglas) es un Trastorno de los Sonidos del Habla, de etiología neurológica que afecta la precisión y estabilidad de los movimientos necesarios para la producción de los sonidos del habla.

A lo largo de los años, la nomenclatura ha ido cambiando según la influencia de diferentes autores. Sin la intención de profundizar en este aspecto, hacemos referencia a estos cambios a través del siguiente cuadro:

 

                                             Tabla extraída de la web de Franklin Susaníbar.

 

El diagnóstico de la AHI lo lleva a cabo el logopeda en base a los signos y síntomas que el niño o la niña evidencia en la producción de tareas de cuasihabla y habla.

 

Guía de apoyos visuales para personas con TEA

En esta guía vas a encontrar varias ideas para el uso de apoyos visuales para mejorar la comunicación, anticipación, estructura de las personas con TEA. ¿Cómo hacer una agenda? ¿Qué tipos de apoyo visual utilizar? Pautas para conocer y utilizar estos apoyos adecuadamente en multitud de contextos y situaciones.

 

 

Temple Grandin escribió “Pienso en imágenes. Las palabras son como un segundo idioma para mí. Traduzco las palabras, tanto las habladas como las escritas, a películas de cine a todo color, acompañadas de sonidos, que pasan por mi mente como una cinta de video. Cuando alguien me habla, sus palabras se me traducen instantáneamente en imágenes” (Grandin, 1995).

 

 

Los 7 principios de la Atención Temprana

 Siguiendo la infografía publicada por la Asociación Española de Intervención en la Primera Infancia (AEIPI), definimos la Atención Temprana como la búsqueda efectiva de estrategias entre familia y niño/a para mejorar el funcionamiento del niño o de la niña en sus entornos naturales.

Comunicación con profesionales que acompañan a tu hijo o hija.

Como señalan desde Plena Inclusión: es importante y necesario tener una buena comunicación con los profesionales que van a apoyar a tu hijo o hija en las distintas etapas de su vida, ya sea a nivel escolar o terapéutico. 

Os dejo tanto esta infografía 👆 que han elaborado desde Plena Inclusión España, en 2024, como el siguiente documento, que es una adaptación realizada por la comisión de "Familias en inclusión" de Plena Inclusión España, del siguiente documento: CADRE (2008) Steps to Success: Communicating with Your Child School, Eugen, Oregon, CADRE. Ilustraciones y maquinación: José Eduardo Pérez Merlos. Diciembre, 2018. Tanto la infografía como el documento podéis descargarlos desde la imagen correspondiente.

Registro Observacional de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (ROCAA)

El Registro Observacional de la Comunicación Aumentativa y Alternativa ha sido creado como instrumento de evaluación, permitiendo apreciar comportamientos que están implicados en la comunicación del alumnado con necesidades complejas de comunicación (en adelante, NCC), con independencia de su nivel de desarrollo, necesidades de apoyo, nivel de conciencia y salud, y partiendo siempre de la premisa de que todo alumno es un legítimo comunicador con independencia de su situación vital.

 

Las etapas de ROCAA describen la progresión de las habilidades comunicativas en un continuo de complejidad creciente, desde la etapa de comunicador percibido, a comunicador emergente, comunicador principiante, comunicador simbólico simple, hasta llegar a la de comunicador simbólico complejo.

 

 

 

 

Con pictogramas: "La banda de Sara"

 Os comparto una historia corta que nos permite trabajar la elaboración de frases y el vocabulario de los instrumentos musicales, usando como apoyo visual los pictogramas de arasaac.

Comprensión gramatical: oraciones predicativas negativas.

 Teniendo en cuenta lo que describe la Real Academia Española, en la gramática tradicional, la oración predicativa es aquella "que tiene como núcleo verbal de su predicado un verbo predicativo o semánticamente pleno. Así, son oraciones predicativas María estudia mucho, Mañana lloverá, ¿Corres en el parque? Por el contrario, no son oraciones predicativas María es buena estudiante, Juan está triste o Parece cansado, oraciones en las que el núcleo verbal es un verbo copulativo, semánticamente vacío".

Este tipo de oraciones pueden ser afirmativas o negativas. Con este material nos vamos a centrar en las negativas.

Nombres de frutas

 Os comparto un material para trabajar vocabulario de las frutas, pegando los nombres de cada fruta en el lugar correspondiente.

Cuadernillo Comprensión Lectora

 Hoy vengo a compartir con vosotros un material que elaboré hace unos meses en colaboración con una Asociación que protege y cuida de los gatos callejeros/abandonados que rescata. Están elaborados desde mi experiencia como logopeda y con mucho cariño hacia los gatos (comparto mi vida con uno de ellos).

Todo el dinero recaudado con la venta de estos cuadernos va destinado a cubrir los gastos veterinarios de la Asociación Conciencia Animal 3 Patas. Desde aquí os animo a que os hagáis con uno de ellos.

¡Muchas gracias!

Escritura de palabras con apoyo de sílabas (directas)

 Os comparto un material que uso con niños/as que están comenzado a escribir y necesitan aún apoyo para recordar la sílaba que corresponde (correspondencia fonema-grafema). Al tener debajo las opciones de sílabas que componen la palabra, primero tienen que pensar la sílaba y luego la escriben teniendo el apoyo escrito.

El material está elaborado con mayúsculas porque su trazo resulta más fácil cuando están aprendiendo a escribir. Pero si son capaces, pueden realizar la escritura de las sílabas en minúsculas. No me suelo encontrar niños con dificultad en la asociación de mayúsculas vs. minúsculas.

Conciencia silábica en escritura con sílabas directas

 Os comparto un material que uso con niños/as que están comenzado a escribir y necesitan aún apoyo para recordar la sílaba que corresponde (correspondencia fonema-grafema). A algunos de ellos/as incluso les escribo varias sílabas (por ejemplo, si tienen que escribir "mo", les pongo pegatinas con las sílabas "ma", "me", "mo"...) para que elijan la que corresponde. De esta manera, le evito el proceso añadido de tener que escribir la sílaba; solo tienen que seleccionar la pegatina y pegarla.

Dominó fonema /t/

 Hoy os traigo un dominó que uso para trabajar la articulación del fonema /t/. Previamente, habremos conseguido la articulación en sílabas y repetición de palabras.

También me sirve para valorar la articulación de este fonema mientras jugamos al dominó.

Veo, veo... fonema T

 Este es un material que he preparado para trabajar la generalización del fonema /t/. Una vez ya he conseguido que el niño articule adecuadamente el fonema tanto en sílabas como en repetición de palabras, utilizo este material.

Por un lado, tenemos las dos láminas con dibujos de palabras que contienen /t/ y que uso para jugar al veo, veo... Por otro lado tenemos dibujos que nos sirven para hacer frases y aumentar la dificultad para generalizar la articulación del fonema /t/ haciendo frases.

Juego de la bicicleta

 Este juego (a modo juego de la oca) sirve para trabajar la articulación del fonema /l/ en sílabas trabadas, en palabras. Se puede trabajar también en frases, haciendo una con la palabra de la casilla en la que se cae.

Protocolo de evaluación del frenillo de la lengua

 Cuando realizamos la valoración logopédica miofuncional podemos empezar por usar el protocolo inicial que os he compartido anteriormente. Si vemos dificultades en la lengua o el frenillo sublingual, podemos contar con el Protocolo de evaluación del frenillo de la lengua, elaborado por Irene Queiroz Marchesan, y traducido y adaptado al español por: Eliana Rivera (Colombia) y Franklin Susanibar (Perú).

Protocolos de exploración inicial interdisciplinar orofacial

A la hora de realizar una evaluación logopédica miofuncional, considero imprescindible observar las funciones a valorar de manera espontánea. Luego, nos detendremos a valorarlas más despacio, anotando todo aquello que consideremos importante, incluyendo si es necesario explorar minuciosamente algún aspecto en concreto.

Para hacer esta valoración, podemos usar estos protocolos que os comparto:

· Para niños y adolescentes, elaborado por Dra. Elsa Bottini, Dr. Alberto Carrasco, Dr. Jordi Coromina, Graciela Donato, Dr. Pablo Echarri, Diana Grandi, Lyda Lapitz y Dra. Emma Vila.

· Para adultos, elaborado por Elsa Bottini, Alberto Carrasco, Jordi Coromina, Graciela Donato, Pablo Echarri, Diana Grandi, Lyda Lapitz, AnaMolina, EduardoPadrós, Joan Pau Marcó y EmmaVila.

Día Internacional de la Concienciación Sobre el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

 Hoy, 30 de septiembre se conmemora el Día Internacional de la Concienciación Sobre el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL).

Podemos describir el TEL como una alteración que se produce en los mecanismos o procesos de adquisición del lenguaje desde el inicio, desarrollando el niño un inicio tardío de la adquisición del lenguaje, prolongándose estas dificultades durante la infancia y la adolescencia, pudiendo dejar secuelas en la edad adulta. Para diagnosticar el TEL, no se debe encontrar ninguna causa que justifique estas dificultades, aunque puede existir comorbilidad con otros diagnósticos.

Para que podáis ampliar esta información, comparto con vosotros una guía publicada por ATELMA (Asociación de Personas con Trastornos Específicos del Lenguaje de Madrid).

Dominó fonema /s/ en posición inversa

Hoy os traigo un dominó que uso para trabajar la articulación del fonema /s/ cuando va en posición inversa. Previamente, habremos conseguido la articulación en sílabas y repetición de palabras.

También me sirve para valorar la articulación de este fonema mientras jugamos al dominó.

La ELA en casa

 Este libro fue publicado por la Fundación Diógenes (Fundación para la investigación de la Esclerosis Lateral Amiotrófica). Según palabras, recogidas en el prólogo, del entonces presidente de la fundación: Con esta publicación, pretendemos informaros básicamente de la ELA desde la experiencia que hemos ido adquiriendo a lo largo de los años y de todos los que hemos vivido y vivimos con esta enfermedad.

Juego de Spiderman

Este juego (a modo juego de la oca) sirve para trabajar la articulación del fonema /s/ en posición inversa en palabras. Se puede trabajar también en frases, haciendo una con la palabra de la casilla en la que se cae.